很多人都以为网络在线教育平台只不过是改变教育的场所、知识获取渠道、学习方式。事实上，但这一变化的背后是教育环境的变化、信息传播方式的变化以及更微妙的师生心理的变化。线上教学课堂管理需要讲师对教学方式进行调整，至少不能继续沿用完全照搬的教学方式。

在线教育最大的挑战是资源和平台问题，即教什么和怎么教。在过去的两年里，自上而下加强资源和平台建设，这些问题基本解决了，但该怎么教的问题突出了。网上资源非常丰富，平台功能也日益完善。通过线上教育能有效监督学生的学习过程和考试过程，这一优点在网络教育情况下更加明显。讲师发布学习任务后，可以及时追踪学员的完成时间。学生完成后，讲师也可以即时收到提醒。

通过在线教育平台超越时空限制，实现时时刻刻敦促，时时刻刻注意，保证学习考试及时完成，保证学生独立学习可靠性和可行性。

学生完成课程学习和考试后，讲师可立即批阅，对学生的具体情况进行针对性评价，学生也能及时获得教师的反馈评价信息。讲师依靠平台提高复习工作的及时性和灵活性，使学生随时随地都能与信息交互。

管理的导向作用虽然隐秘但有力，在推进教学改革的过程中，比起引人注目的规范作用，对教育的影响更大。因此，研究网络教育的基本规范不是加强管理，而是——优化管理，受管理的升级迭代也会导致教育的升级迭代，突出的问题是规范的界限在哪里。

众所周知，社会有法则，但教书没有统一的方法，网络教育也同样适用。没有规范，没有管理，网络教育也会无序地产生。规范太细，太死，是管理的下下策，会桎梏讲师自己的节奏。所以，重要的是构建基本规范的框架，定义基本规范的界限。

加强从任务发布到完成过程、反馈评价的环节管理，解决现有培训的统一性、粗放性、模糊性、被动性等问题，在现代的网络教育背景下，通过积极实践，深入融合“网络课堂”和“资源整合”，以“精确化”、“个性化”促进网络教育。

总之，线上教学课堂管理不仅考验教师的教学，还考验培训部门的管理。同时不要把全部精力都放在“管理”上要致力于“管理”，也要了解在线教育的逻辑。“才能理出在线教育平台的规范。