微课不等于微视频，也不是课程片段。微课是一个由各种资源组成的短而相对完整的教学活动的整体。微课程主要以微视频为核心媒介，还包括支持微课程主题的辅助学习资源，如微课程学习指南（任务列表）、微教学计划、微课件、微培训（思考问题）等，我们可以生动地称之为微课程。这五个部分构成了一个相对完整的微课。因此，微课设计不仅要学习微课视频制作方法，还要设计教师进行微课教学“微教案”“微课件”“微训练”以及学生利用微课进行高效学习的资源。这五个部分将微课的建设阶段与应用阶段有机地联系起来，不仅提高了微课的发展质量，也促进了学生利用微课进行学习。

微课不同于传统的线下课程“零距离”班级教学。教与学“时空分离”是微课设计和应用的一大特色，即“教”通常由教师提前录制成微课，“学”则是课前、课后等零碎时间由学生自主选择，个性化学习。

“创设情境”是普通课堂教学的法宝，教学情境是有效提高微课可视化学习效率的主要途径。在创建微课程情境时，应注意以下事项：

首先，所创造的教学情境应该很短，通常是几十秒，最多两分钟。拖延会损害微课的教学结构，使微课显得头重脚轻，不分主次；第二，微课的场景应该与主题密切相关，可以解释问题，起到画龙点睛的作用；第三，微课的场景类型应尽可能多样化，可以是故事、案例、问题、动画、科学、人文、活动等；第四，场景应具有一定的独创性和趣味性，使学生产生好奇心；第五，场景的时机应该是灵活的，应该根据教学需要灵活构建，不应该局限于开始或介绍阶段。

微课的简短和多样性与“因人施教”“有教无类”这个教育概念非常一致。因此，微课可以从以下三个方面加强对学生学习需求的服务。首先，微观课堂教学的语言表达应该是“一对一”；第二，语速要适当偏快；第三，时间分配要准确。

在移动互联网时代，微课需要再次整合资源，优化设计，改造应用，可在微课网络平台上以一定的逻辑结构和组织方式发布，让更多的人了解微课视频制作方法，供客户在线浏览、浏览、观看、培训、评论、反馈，为微课创造完整的学习生态环境，产生更丰富的在线微课应用。